| ENTREGAN TITULOS Y CÉDULAS DE MAESTRIA. |
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| Escrito por Jorge Alberto Hernandez Ramirez |
| Lunes, 09 de Noviembre de 2009 17:44 |
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El 5 de noviembre de 2009, a las 7 p.m se entregaron en la Unidad de
El acto estuvo presidido por el Mtro. Ernesto Barajas Abrego, Secretario
 PALABRAS DEL DOCTOR JOSE ZILBERSTEIN TORUNCHA EN LA ENTRGA DE TITULOS Y CÉDULAS DE LA MAESTRIA DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR. GENERACIÓN 2004-2006. 5/11/09 Distinguidos integrantes del Presidium, apreciados egresados, de los Planteles Ciudad el Maíz y San Luis, familiares de los que hoy recibirán su título y cédula de la Maestría en Docencia en Educación Superior Generación 2004-2006. Desde hace varios años, concretamente desde el año 2002, la UTAN viene organizando diferentes actividades de postgrado, lo primero fueron cuatro cursos de postgrado, que tuve el honor de impartir, posteriormente en el 2003 una Especialidad en Docencia Superior y en el 2004 la Primera Generación de la Maestría que hoy Ud reciben sus reconocimientos queridos y queridas educadoras. Reconozco aquí hoy públicamente el trabajo académico desarrollado por la Dra. Margarita Silvestre Oramas, aquí presente en lograr primero el reconocimiento de validez oficial de estudios ante la SEGE del Estado y luego abrir los grupos en los tres Planteles que tenía en ese momento la Universidad. Hace poco más de un año en la entrega de cartas de maestrantes a egresados de la generación 2006-2008, señalé algunas perspectivas del postgrado en la UTAN, que gracias al empeño de la Rectoría y de los que hoy laboramos en esta instalación, la Primera Unidad de Postgrados de la UTAN ya se están cumpliendo y cito lo que exprese en ese momento: • Apoyar a que en dos años más el 100% de los docentes de la UTAN tengan el Grado mínimo de maestría y que en 5 años, se incremente el número de doctores que imparten clases en la institución. • Abrir en el ciclo que nos encontramos nuevas maestrías: Psicología para la salud, Administración, Derecho Familiar, Derecho Penal. De esto sólo nos queda por abrir la maestría de Psicología, ya que recientemente se aprobó por la Comisión de Salud del Estado. • Abrir en el ciclo 2009-2010 una Generación de la Maestría en Docencia en Educación Superior, con Acento en Pedagogía Empresarial. • Convertir los Diplomados ya consolidados en Especialidades. En eso aún trabajamos. • Diversificar los tiempos y horarios de los postgrados. De lunes a sábados, de 7 AM a 10 PM. • Impulsar el postgrado con apoyo virtual. Y no sólo esto, a partir del 2007 se entrega un CD con el material de cada materia, existe apoyo de UTAN Virtual y en el 2009, se contrató la base de datos EBSCO, en la cual los estudiantes pueden consultar innumerables materiales para sus investigaciones. • Tener un Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación en el año 2009. Esto es una realidad y sus integrantes nos acompañan en este acto. • Ampliar la colaboración Internacional en el Postgrado. Esto se concretará en el Programa de doctorado. Con esta Maestría la UTAN ha pretendido desarrollar un postgrado, de alta pertinencia para el desarrollo educativo estatal y nacional, teniendo en cuenta también el desarrollo de los Programas Educativos Nacionales y Estatales, así los conocimientos generados alrededor de esto a nivel internacional. Según Víctor Cruz Cardona, Ph.D. Profesor Titular, Universidad del Valle, Colombia. Director General, Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado AUIP: “A juzgar por la oferta académica (…) los postgrados no doctorales suelen ser fuertes desde el punto de vista curricular, académico y científico pero cortos en alcance, proyección e impacto. Muchos, particularmente, aquellos enmarcados en una vieja tradición academicista en la que se insiste en hacer exigencias de investigación no sólo como soporte del programa sino como vocación y exigencia de titulación suelen ser, también, poco pertinentes, a menudo, desconectados de la realidad social y económica del entorno e irrelevantes como preparación para el ejercicio profesional especializado, conectado con el entorno laboral y productivo. Otros, los menos, sintonizados con las demandas del mercado laboral y del entorno productivo, por así decirlo, pero que por la misma naturaleza de sus usuarios, no pueden responder rápida y eficientemente a los cambios generados por el entorno social y económico o por el desarrollo tecnológico. Los doctorados, por su parte, pocos y de incipiente desarrollo o, como lo sugirió José Luis Villaveces (2005) “de presencia tardía” no tienen mucho para mostrar: Sólo el 13.0% de poco mas de 2000 universidades e instituciones de educación superior en América Latina y el Caribe, tienen capacidad para formar doctores e investigadores. De hecho, no llegan a 2000 los programas de doctorado que se ofrecen y buena parte de esta oferta se concentra en Brasil, México, Chile, Cuba, Argentina y Venezuela. Casi una tercera parte de esa oferta se encuentra en el campo de las ciencias humanas y sociales, poco más de una cuarta parte en las ciencias básicas y apenas una tercera parte mas en ingeniería, tecnología y ciencias médicas (Sebastián, 2001). Brasil es el país latinoamericano que mayor participación (1.5%) tiene en la producción mundial de artículos científicos, seguido de México (.7%), Argentina (.6%) y Colombia (.1%). En el marco de los países de la OCDE, México participa con el 7%, comparado con el 34% de Estados Unidos, 9.5% de Japón y 3.5% de España. (Palacio, 2005, CONACYT, 2003)”. El Programa Sectorial de Educación 2007-20012 maneja seis objetivos para el desarrollo del país, uno de ellos se refiere a: “Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar, y contribuyan al desarrollo nacional”. Por su parte el Programa Estatal de Educación de San Luís Potosí 2004-2009, menciona que “la educación es un factor fundamental para el desarrollo social, posibilita el logro de mayores aprendizajes y una mejor preparación para la vida, favorece la igualdad social, además de repercutir en la formación de ciudadanos más participativos, conscientes y responsables”. El desarrollo científico y tecnológico en San Luís Potosí ha cobrado relativa importancia en los últimos años. Entre 1998 y 2003 el número de académicos dedicados a la investigación se incrementó en 52%, contando actualmente con 161 miembros del Sistema Nacional de Investigadores; sin embargo, aún son insuficientes y hace falta reforzar el proceso de formación en el nivel superior. En el área educativa, entre las limitantes se encuentra la carencia de un potencial humano con nivel de maestría concluida y con la capacidad para fomentar el desarrollo de la investigación en el área. En particular la graduación de maestrantes en el Estado es muy limitada, a nivel nacional sólo alrededor del 40% de los que inician estos estudios se titulan, factor que repercute en el desarrollo de la investigación y en la producción de conocimientos que generen cambios y conduzcan de manera coherente los cambios educacionales. Esta situación es mucho más aguda respecto a la formación de doctores. Por otra parte de los que se titulan de los estudios de maestría en el área de la educación una parte de ellos lo hacen en la modalidad de estudios profesionalizante, lo que limita su desarrollo en el perfil de investigación, y consecuentemente el trabajo científico en la educación en el Estado. Por lo dicho hasta aquí se refuerza la idea de que San Luís Potosí cuenta con muy pocos master y muy escasos doctores para el desarrollo del trabajo científico en el área de la educación, a estos efectos la Maestría en Docencia en Educación Superior constituye una importante opción para la formación de master y para el desarrollo de la investigación en el Estado que se oriente al cumplimiento de los propósitos fundamentales del Programa Nacional y Estatal de Educación, en busca de la calidad educativa. En particular, en el Estado, existen escasos docentes con maestría concluida en áreas relacionadas con la Educación, cifra que es ínfima respecto a los estudios de Doctorado y a las investigaciones que en esta línea se desarrollan. Entre las LÍNEAS DE ACCIÓN expuestas en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 en la Educación Superior se menciona: “Apoyar los programas de capacitación, de formación continua y superación académica de los profesores”. “Apoyar la ampliación de la matrícula en programas reconocidos por su buena calidad, y que además se caractericen por ser académicamente pertinentes y tener capacidad de crecimiento” , “Alentar que las instituciones de educación superior desarrollen en los estudiantes capacidades para la vida, actitudes favorables para aprender a aprender, y habilidades para desempeñarse de manera productiva y competitiva en el mercado laboral” . Si bien en el país se ha avanzado en relación a la cobertura en la Educación Básica, se aprecia que con respecto a la cobertura en Educación Superior, sólo le alcanza el 25% a nivel nacional y eso no ocurre de manera uniforme en todos los estados de la República, situación lamentable en el postgrado, el cual se concentra básicamente en el DF. Es por ello que deseamos sugerir algunas prioridades para el postgrado en México y en América Latina: 1. El postgrado es un importante instrumento estratégico que favorece el desarrollo de los países, estados y localidades. 2. Sigue siendo una prioridad para nuestra Región en la medida en que el crecimiento económico, el bienestar y la cohesión social dependan de la capacidad que se tenga para generar, transferir y aplicar el conocimiento en forma responsable, pertinente e innovadora. La formación superior avanzada de especialistas en los distintos ámbitos del ejercicio profesional, laboral y productivo así como la formación de profesores universitarios, investigadores en los distintos campos del saber científico y tecnológico es una prioridad inaplazable por la que todos los países de la región debieran apostar. 3. La oferta académica de postgrado requiere una mejora substancial en su calidad pero requiere, también, cambios estructurales en los currícula de formación que aseguren una articulación razonable entre la ciencia, la innovación y los entornos productivos. Los programas de postgrados deben atender a las problemáticas sociales y las prioridades de los países y estados, con una base humanista fuerte y que contribuya al desarrollo de nuestras identidades culturales como países multiculturales y multiétnicos. 4. Se requieren Programas y proyectos de investigación vinculados estrechamente con los problemas más urgentes y más pertinentes del entorno no solo para desplazar las fronteras del conocimiento sino también para ofrecer soluciones prácticas a esos problemas. 5. Requiere también que la formación postgraduada haga esfuerzos serios por asegurar que los usuarios de estos programas se apropien las competencias básicas que forzosamente tendrán que exhibir para desempeñarse exitosamente en sus entornos laborales y productivos. 6. Conformación de grupos de investigadores, haciendo lo que saben hacer (investigar) y entrenando a los alumnos de postgrado para que aprendan también a investigar. 7. Énfasis menor en la especialización disciplinar y mucho mayor en la transdisciplinar. En este sentido, por ejemplo, se debieran favorecer mas los programas de postgrado de carácter “genérico” que apunta a las disciplinas y a la forma como estas interactúan y se interrelacionan. 8. Énfasis en el alumno más que en el profesor. 9. Decisiones estratégicas institucionales para crear, fortalecer o consolidar un programa de postgrado acudiendo a la cooperación académica internacional. Estas prioridades las planteo a manera de Retos para UDS EGRESADOS HOY DE MAESTRÍA y 4 DE UDS YA INCORPORADOS AL DOCTORADO, y varios que ya imparten docencia en esta propia maestría y en otras, incluso ya dirigiendo a investigadores u ocupando altos cargos en instituciones de gobierno o privadas: en Uds la UTAN cifra esperanzas de un futuro más luminoso para la Educación en e Estado y por qué no en el país. Los felicito a Uds por la constancia y dedicación, por el esfuerzo de Uds y sus familias en estos años, siempre pueden contar con la UTAN como su ALMA MATER, que a sus 12 años de fundada, ya empieza a ver sus frutos también en el Postgrado. ¡ Por una Libertad, Trabajo y Esfuerzo en Equipo siempre Lucharé ! Muchas Gracias.
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| Última actualización el Viernes, 27 de Noviembre de 2009 17:34 |
